【内容摘要】

语感培养是提高学生语文素养的核心，是语文教学的牛鼻子。抓住了这个核心与牛鼻子，语文教学才能走出“少慢差费”、事半功倍这一令人尴尬的困境，语文素养和教学效果的提高，才会事半功倍。因此在小学阶段应注重培养学生的语感，注重学生生活的积累和语言的积累，从整体上提高学生的语文素养。

【关键词】

小学生；语感培养；策略

【正文】

《语文课程标准》多次要求“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”语感培养是提高学生语文素养的核心,是语文教学的牛鼻子。抓住了这个核心与牛鼻子，语文教学才能走出“少慢差费”、事半功倍这一令人尴尬的困境，语文素养和教学效果的提高，才会事半功倍。叶圣陶早就指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字敏锐的感觉。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感的能力。”两位我国当代语文教育家言明了语感培养对发展小学生语文素养的必要和重要性。因此在小学阶段应注重培养学生的语感，注重学生生活的积累和语言的积累，从整体上提高学生的语文素养。笔者就小学生语感培养策略方面的思考梳理如下：

一、以读为本策略

古人云：书读百遍，其义自现。这是一条前人证明过的培养语感有效的方法。只有多读，才能形成较丰富的积累，形成良好的语感。没有读，语感培养就成无源之水、无本之木。以读为主线，从读通——读懂——读熟——读会。语感教学突出一个“读”字，首先要强调多读，培养学生对语言的准确领悟感和流畅舒适感。在读通环节，让学生在正确、流利的朗读中感受语意，感触意脉。还要强调朗读和诵读，如指名读、小组读、分角色读、齐读等多种形式，正确处理朗读中重音、停顿，注重高昂、舒缓、婉转、急速等不同语气的变化，让学生反复读，熟读成诵，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的言语转变成熟悉的言语。

二、品读感悟策略

如果说读是培养语感能力的基础，那么品就是培养语感能力的抓手，因此品读领悟就显得尤为重要。在语感训练中，既要把握学生学习语言的规律，又要善于捕捉课文中语感点，让学生反复琢磨、反复品味，体会作者遣词造句的的独具匠心。如教学《荷花》一课时，老师紧紧抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话中的“冒”字，因势利导让学生在品读的基础上，用换词法将“冒”换成“长”、“抽”、“伸”进行朗读比较体会，学生体会到“冒”是迫不及待地长，是生机勃勃地长，还是心花怒放地长等，从语言表层到语言深层，领悟语言文字的正确感、得体感、分寸感。在品读感悟中老师在尊重学生独特体验的同时，还要尊重文本的价值取向。

三、形象激活策略

语感教学模式重视激发学生的形象思维，反对重理性化的琐细分析；领悟语言文字所描绘的生动形象；重视形象感染，使学生的形象思维和抽象思维协同发展；主张借助现代教育技术将语言形象变成生动的视觉形象或听觉形象，唤起学生的思维和美感。在语文教学中，激活学生的形象思维也是培养语感的一条不可多得的重要途径。教学中，教师可以凭借语言材料运用对比、补充等或凭借形象的插图、声音等材料进行形象思维的培养；也可以利用教材中的悬念进行创造性想象训练，将抽象的语言材料，在角色体验和连缀画面中再现出来。如教学《这片土地是神圣的》一课时，老师在多媒体上展示一张张风光图并辅之以声情并茂地解说，让学生真切地感受到大地母亲的美丽，给学生一种视觉享受，还适时地引导学生想象美丽的景色，有的学生说：湛蓝的天空中飘着朵朵白云，郁郁葱葱的草地上，花儿竞相开放，真是美不胜收；也有的说：在微波粼粼的小河里，有一群活泼可爱的小鱼欢快的畅游；